学习障碍的类型划分

学习障碍的类型划分​学习障碍，是指智力正常的儿童，在听、说、读、写、算等方面，未能到达其适龄水平，泛起显着难题。详细症状为阅读增字、漏字、跳行，写字缺笔少划，写作不会组织语言，听讲常走神，背课文费时艰苦，握笔姿势不正确等方面。资料显示，30%~40%的小学生存在学习障碍。

以此比例推算，市区34所小学约有万名小学生“学习跟不上趟”。我曾在南京亲子园听说：某小学一年级女生，玩耍时智慧伶俐，可上课听写跟不上，朗读磕磕巴巴，明白能力很差，经诊断为轻度弱智。

厥后划分从手眼协调、口语表达、观点明白等能力入手，对症训练，使她的学习能力迅速提高。类似病例正呈增长趋势，可不少家长并不相识孩子的病症出在那里，动辄把孩子结果差归罪于脑子笨、贪玩、不用功等等，健脑营养品整天买，家教也请了不少。

效果，花了大量款项，孩子学习仍是“老浩劫”，甚至泛起厌学、逃学现象。实质上，学习障碍很少是脑损伤、脑发育不良、遗传等先天性因素造成的，多数是受生活情况、教育方式等影响。学习障碍儿童的心理特点和能力特征经常体现出差别的类型特点。自80年月以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，接纳差别研究方法对学习障碍举行类型划分。

几种有代表性的看法如下：（1）柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：生长性学习障碍和学习性学习障。生长性学习障碍是指一个学生应该具有的、到达学业目的的基本学习能力发生障碍，这些学业目的是指注意、影象、知觉、思维和口语等技术；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力泛起障碍，这些能力主要包罗阅读、算术、书写、拼音和写作。

　　　　（2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：　　第一型（占33%），旨言语技术一般，序列和空间能力缺乏，观点能力较强，独立性较差和注意力不集中；第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习结果较差，在教师评价的行为量列及一般能力较好，学习结果较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比力自私，攻击性较强，注意力很不集中；第三型（47%），观点能力高于平均水平，学习结果中等，注意力不集中，性格较外向；　　第四型（10%），学习结果中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。　　（3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点举行了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和影象缺陷；　　第二型为知识缺乏； 第三型为智力障碍　　（4）首都儿科研究所孙静等人（1995）将学习障碍分成五大类：第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、吸收性和表达性听语能力异常；第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍；　　第三类为书写能力异常，是由于视动统合功效异常所致； 第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字观点与几何符号的运算上的能力失常；　 第五类为非语言学习能力异常。（5）中央教育科学研究所陈云英等人（1995）归纳为三个主要类型：第一型是对语言的接受和表达方面的学习障碍；第二型是阅读与书写方面的学习障碍；第三型是数学方面的学习障碍。（6）我国研究者张舒哲（1994）在文章中重点先容了四种有代表性的学习难题基本类型：　　第一型凭据学习难题的原因，分为生理缺陷型和心理缺陷型；第二型凭据学习难题形成历程中发生作用的影响因素几多，分为单一型和综合型；　　第三型凭据学习难题的可矫正性，分为暂时型和连续型；第四型凭据学生的神经类型特点，又可分为兴奋型和平静型。

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